МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД № 395
(МАДОУ детский сад № 395)
620088, г. Екатеринбург, ул. Банникова, строение 9.
Телефон/факс (343) 338-23-33,
https://395.tvoysadik.ru/
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 395
Протокол № 1
от «29» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим МАДОУ
детский сад № 395
_____________ Л. А. Меденникова
Приказ № 66
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 395
Екатеринбург, 2023
1
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………….....................................
4
Список сокращений……………………………………………………………………..
4
Нормативно-правовая база реализации Программы………………………………….
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………
7
Обязательная часть……………………………………………………………………...
7
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………
7
1.1.1. Цели и Задачи Программы……………………………………………………...
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………
8
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………
8
1.2.1. Краткая информация об Организации…………………………………………
8
1.2.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях……………………..
10
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей…………………………………..
11
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы……………………………
27
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……….
27
1.
1.2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………… 31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….
46
Обязательная часть………………………………………………………………………
46
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях…………………...
46
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………….
47
2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………………
47
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………..
48
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………….
49
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………...
50
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…… 51
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик……………………………………………………………………………………
51
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………….
51
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………………………………………
51
2.6.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………… 51
2
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения…………………………………………………………………………… 52
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы………………………………
53
2.7. Программа воспитания ДОО……………………………………………………….
53
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………………… 53
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания………………………………. 53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..
77
Обязательная часть………………………………………………………………………. 77
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………
77
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы………………..
79
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
81
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и 81
воспитания………………………………………………………………………………..
3.5. Примерный режим и распорядок дня………………………………………………
81
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, 82
мероприятия) …………………………………………………………………………
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ………………………………………………………
3
85
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение
или
индивидуальные
предприниматели,
реализующие
образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа. ОВЗ – ограниченные возможности
здоровья. ООП – особые образовательные потребности.ОП – образовательная программа.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая вданной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых,
служебных
отношениях
с
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или)организации образовательной деятельности.
ПМПК
–
Психолого-медико-педагогическая
комиссия. ППк
–
Психолого-
педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда. СанПиН – санитарные
правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
4
Нормативно-правовая база реализации Программы
Основная
общеобразовательная
программа
–
образовательная
программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения-детский сад № 395 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО) Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование
правовых актов (pravo.gov.ru).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
I. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201805070038
II. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007210012
III. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении
основ
традиционных
государственной
российских
политики
духовно-
по
сохранению
нравственных
и
укреплению
ценностей»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019
IV. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; https://docs.cntd.ru/document/902389617#
V. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
VI. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
5
-
«Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
VII. распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;https://sdtt.ucoz.org/documets/norm_base/norm_dod/7raspor_996p_29052014.pdf
VIII. федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказаМинпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте
России
6
февраля
2023
г.,
регистрационный
№
72264);
https://base.garant.ru/70512244/
IX. федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте
России
28
декабря
2022
г.,
регистрационный
№
71847);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
X. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599); http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
XI. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020
г.,
регистрационный
№
61573);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
XII. СанПин 1.2.3685-21 Гигиенические нормы и требования безопасности и (или)
безвредности длячеловека факторов среды обитания;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Цели и Задачи Программы
1.1.1.
Задачами Программы являются:
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
1.
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
2.
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
поколений,
единство
народов
России;
создание
условий
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
для
опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3.
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности наоснове учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общегообразования (п.14.2. ФОП ДО).
7
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.2.
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте
до 7
лет,
предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
− полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
− построение образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
− содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих
участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
− признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
− сотрудничество ДОО с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
− учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1.
Краткая информация об Организации
Полное
название
Организации:
Муниципальное
автономное
дошкольное
образовательноеучреждение - детский сад № 395 г. Екатеринбург
Краткое название Организации: МАДОУ – детский сад № 395 г. Екатеринбург
Учредитель:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА
ЕКАТЕРИНБУРГА
Руководитель: Заведующий Меденникова Л.А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № Л035-012778
66\00195789от 29 февраля 2012 года
Режим работы: Ежедневно с 7:30 до 18:00 часов, выходные дни: суббота,
воскресенье,праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Юридический адрес Организации: 620088 Свердловская область, г. Екатеринбург,
ул. Банникова, д.9
Фактический адрес Организации: 620088, Свердловская область, г. Екатеринбург,
ул. Банникова д.9
Второй корпус здания адрес: 620088, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул.
Социалистическая д. 5.
Контактный телефон Организации: +7(343) 338-23-33 Адрес электронной почты
Организации: mbdou395@.yandex.ru
Адрес сайта Организации: ( https://395.tvoysadik.ru/)
Информация о кадровом составе Организации:
Количество педагогических работников 14.
Информация о социальных партнерах Организации:
Название организации
Основные направления
деятельности
МАОУ СОШ № 144МАОУ СОШ № 22
С находящейся в непосредственной близости с
ИРО Свердловской области
МАДОУ МОУ СОШ №22 обеспечивается единый
Уральский государственный педагогический преемственный подход к образованию детей.
университет г. Екатеринбург
Педагогами школы при участии педагогов ДОУ
проводится ежегодный муниципальный семинар,
направленный на реализацию основных задач
дошкольного образования с целью обеспечения
благополучной
социально-психологической
адаптации выпускников к условиям школьной
жизни.
Школьные
учителя
отмечают
заинтересованность большинства учеников в
процессе
обучения,
любознательность,
эмоционально-волевые,
социальнокоммуникативные навыки первоклассников.
ГАУЗ СО № 15
осмотр детей ДОО специалистами,предоставление
сведений о детяхмикрорайона, не посещающих
детскийсад; всесторонняя помощь ипрофилактика,
просветительская работа с родителями.
Территориальная психолого-медико
педагогическая комиссия «Радуга» г.
Екатеринбург
Консультирование по психолого- педагогическому
сопровождению
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
9
Субъекты системы профилактики
семейногонеблагополучия:
Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав
Правовая поддержка в вопросах оказания помощи
семьям обучающихся, консультации, родительские
всеобучи,
планирование
работы,
оказание
консультационной помощи в реализации.
Индивидуальной программы реабилитации семьи
находящейся втрудной ситуации.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Управляющий совет, Наблюдательный совет, Общее собрание, Педагогический совет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
− раннего (1-3 года),
− дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 12
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет:1 Количество групп для детей от 2 до
3 лет: 1 Количество групп для детей от 3 до 4 лет:2 Количество групп для детей от 4 до 5
лет: 3 Количество групп для детей от 5 до 6 лет :3 Количество групп для детей от 6 до 7 лет
:5
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 9
- Количество компенсирующих групп: 3
Режим работы и количество групп:
- полного дня (10,5 часового пребывания): 12
1.2.2.
Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ -детский сад № 395 г. Екатеринбургпредставлены
следующими характеристиками:
Образование
Возраст
Много
Опекаемые Количес
детные
тво
Начальное
Среднее Высшее 18-35
общее
специа
семейиных
льное
национа
образо
льностей
35-45
46-60
вание
12
89
143
158
111
7
5
0
6
Количество воспитанников всего: 395 чел. в том числе:
Количество мальчиков:150 чел Количество девочек: 111 чел Количество полных
семей: чел Количество неполных семей: 10 чел Количество семей с 1 ребенком: 35 чел
Количество семей с 2 детьми: 121 чел Количество многодетных семей: 5 чел.
10
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнёры.
Взаимоотношения между МАДОУ- детский сад № 3 9 5
и родителями
(законнымипредставителями) воспитанников регулируются договором.
1.2.3.
Характеристика возрастного развития детей Вторая группа детей
раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до
полутора лет составляет три - четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной
часов. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно
формируется
подкорковый
уровень
организации
движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины (движения под ритм; режим дня; чередование активности
и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается поступенькам (в год
и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие недостаточного
развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают
под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
движений развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкаюткоординировать свои движения и действия
11
друг с другом. В течение второго года жизни дети добиваются все большего совершенства
в овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум
годам могут нарисовать прямую линию. Дети контролируют простые движения, а затем
объединяют их в более сложные и согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится
ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия, понимание смысла действия с предметом опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации
в
другую).
Предметно-орудийные
действия
формируются
только
в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий:
показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через выделение соотношений и связей между предметами, выделение условий реализации
действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
12
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа.
Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение
речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не
замечая производимой нередко подмены их истинного значения.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте определенной
13
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении
многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку,
чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год)
игра
носит
узко-подражательный
характер,
представляет
собой
специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а
затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам
предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться
обратить на
себя внимание
взрослых и удерживает его социально приемлемыми
способами, откровенно выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях,
общается со сверстниками, четко произносит слова, использует богатый словарный запас
в обыденной речи, четко и осознанно определяя специфику самых разных предметов,
действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение с взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за
поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение
своих достижений. Ребенок ориентируется на образец взрослого, преобладает позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Появляются
первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются
14
навыки
взаимодействия
со
сверстниками:
появляется
игра рядом;
дети
могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа,
но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить
мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены.
Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем
совместной игровой деятельности. Личность. Появляются
представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем
году жизни
идет
интенсивное
созревание
проекционных
и
ассоциативных областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только
по линии макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры:
15
меняется внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование
проводящих
контролирующая
путей.
Начиная
с
полутора-двух
выделительные
функции
достигает
лет
зрелости,
мускулатура,
позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее
в
результате
нарушения
привычных
видов
повседневной
активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически всечасти речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух- трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
16
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к
образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано
с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящихот нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
17
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий
(«Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического
развития
ребенка
дошкольного
возраста
является
формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представленийо
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении
18
всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов,
где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра
протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В
дошкольном
возрасте
закладываются
основы
успешной
социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой
формой
общения,
начинает
интенсивно
формироваться
внеситуативно-
познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
19
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение,
в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению
с
функцией
торможения.
Эмоции
выполняют
регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У
ребенка
начинает
формироваться
периферия
самосознания,
начинает
формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности. (п.1.1.11. Методические рекомендации
по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре пять
лет
интенсивно
формируется
произвольная
память,
но
эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К
концу
пятого
года
жизни
восприятие
становится
более
развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов насенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных
эталонов и
способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно20
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенокпознает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение.
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых
в
социуме.
Формируется
развернутая
сюжетно-ролевая
игра,
где
центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
21
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет). (п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны
коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
22
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков
чтения.
Проявляется
любознательность
ребенка,
расширяется
круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
23
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная
и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления
о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности.
При этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
24
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами,
настольные
игры).
Игровое
пространство
усложняется.
Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеровпо
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Онисвободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так
и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
25
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (Л.С. Выготский), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять
личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность
к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление
о
принадлежности
своей
семье,
национальная,
религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей культуры и
страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях
и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности
и здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо
уделять
внимание
аспектам
финансовой,
экологической,
информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста. (п.1.1.11. Методические рекомендации по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования).
1.3.
Планируемые результаты реализации Программы Планируемые
результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
26
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года)п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)п. 15.4. ФОП ДО
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
образовательной
индивидуальные
программы,
образовательные
своевременно
вносить
маршруты
изменения
в
освоения
планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений
ребенка
на
разных
этапах
дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
27
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточныхаттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
1.
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции
особенностей его развития).
2.
Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: с целью
оценки педагогами эффективности работы по ОП предусмотрено систематически
проводить мониторинг образовательного процесса, т. е. осуществлять сбор данных о
степени реализации образовательных целей, поставленных в ОП, в том числе, об
индивидуальных особенностях развития каждого ребенка.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации ОП. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку,
гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Периодичность мониторинга для воспитанников: сентябрь (3-4
неделя), май (3 – 4 неделя).
28
Объекты мониторинга:
− индивидуальное развитие детей младенческого, раннего, дошкольного возраста;
− интересы, предпочтения, склонности ребенка;
− особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;
− особенности взаимодействия ребенка со взрослыми;
− здоровье;
− готовность к школе.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- «Индивидуальная карта развития ребенка».
- Дневник педагогического наблюдения.
- «Портфолио».
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарённости». Эта методика
создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от
последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов
по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной
диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на
выполнение двух основных функций: Первая и основная функция – диагностическая.
С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности
у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него
преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит
увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребёнку, «портрет
развития его дарований». Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым
придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего
развития. Это поможет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечалось,
усилить внимание к тем сторонам, которые представляются наиболее ценными.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится
педагогами Организации на основе малоформализованных диагностических методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики:
Карта нормативного развития (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов).
Решаемые задачи:
При реализации ОП предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
29
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных
достижений являются:
− педагогические наблюдения, психолого-педагогическую диагностика,связанная с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
− детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
− карты развития ребенка;
− экраны индивидуального развития;
− листы наблюдений за ребёнком в условиях семьи.
Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании –
оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития
на следующем уровне образования.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных задач:
− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
− оптимизации работы с группой детей.
− Психолого-педагогическая диагностика позволяет дать правильную оценку
возможностей детей с ОВЗ и выявить особые образовательные потребности, что позволит:
− выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
− определить оптимальный педагогический маршрут;
− обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольной организации;
− спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
− оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
− определить условия воспитания и обучения ребенка;
− оказывать эффективную психолого-педагогическую поддержку семьеребенка с
ОВЗ.
30
Ответственные за проведение педагогической диагностики: воспитатели,
специалисты (музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя
- логопеды, учителя - дефектологи, педагоги - психологи), Сбор и обработку
данных, анализ осуществляют старшие воспитатели в детских садах структурных
подразделениях.
Способы фиксации данных:
− «Индивидуальная карта развития ребенка»;
− «Дневник педагогического наблюдения»;
− «Детское портфолио».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный
возраст» Автор(ы) Парциальной программы: Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева
Н.В.,Закревская О.В. и др.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://www.irro.ru/structure/556/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
− в группе детей от 1 года до 2 лет
− в группе детей от 2 лет до 3 лет
− в группе детей от 3 лет до 4 лет
− в группе детей от 4 лет до 5 лет
− в группе детей от 5 лет до 6 лет
− в группе детей от 6 лет до 7 лет
Парциальная программа «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/дошкольный
возраст» реализуется в полном объеме.
Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»:
1.1.
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
31
образованиядетей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляетпедагогическим коллективам образовательных
организаций, реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования,данные о развитии ребенка,
ориентированные на новообразования каждого из периодов – младенческого, раннего
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельностина основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности».
Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: дошкольный возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p df
- создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций, реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования,
данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Цели и задачи реализации программ.
Программа О.В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»: младенческий,ранний
возраст https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, приобретения опыта поведения, деятельности в специфичных для данного
возраста видов деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО, но
отражающих концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурнаяпрактика, сенсомоторная практика);
32
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания, пола,
нации,языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная
практика
литературного
детского
творчества;
культурная
практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентностиродителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная
практика;
сенсомоторная
культурная
практика;
духовно-нравственная
культурнаяпрактика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого,раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
33
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми младенческого возраста:
1.
непосредственном
Удовлетворять потребности ребенка в общении, во внимании,
эмоциональном
отклике
взрослого,
в
обеспечении
развития
выносливости малыша, в индивидуальной привязанности к близким людям, в создании
предпосылок для развития более сложных форм взаимодействия с окружающим миром
людей, вещей.
2.
Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
3.
Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости,
потребности вобщении с близкими людьми.
4.
Обеспечить развитие действий, направленных на достижение
определенного результата; элементарного экспериментирования с предметами.
5.
Активизировать
предречевые
вокализации
ребенка,
предшествующие собственно активной речи; накопление пассивного словаря.
6.
Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку,
слухового внимания.
7.
Обеспечить активизацию сенсомоторной активности, развитие
основных движений, освоение действий с предметами.
8.
Способствовать усвоению разнообразных форм коммуникации
через привычные ритуалы эмоционального взаимодействия со взрослыми и другими
детьми в разных ситуация, культурных практиках.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1.
Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической
активности– готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2.
Воспитывать
интерес
и
доброжелательное
отношение
к
окружающим (людям,объектам природы и др.)
3.
Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и
активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4.
Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживаяпозитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5.
Воспитывать
культурно-гигиенические
самообслуживания.
34
навыки
и
навыки
Программа О. В. Толстиковой, О.А.Трофимовой «СамоЦвет»:дошкольный
возраст
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
(стр. 4-5)
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО,
отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья
1.
детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурнаяпрактика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
2.
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка,социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии
3.
с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение
4.
обучения
и
воспитания
в
целостный
образовательный процесс наоснове духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их
5.
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
предпосылок
самостоятельности
учебной
деятельности
и
ответственности
(духовно-нравственная
35
ребенка,
формирование
культурная
практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование
6.
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная
практика
литературного
детского
творчества;
культурная
практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
7.
повышениекомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
8.
дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
1.
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлекси
(самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать
развитию
навыков
самоорганизации,
соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулированияактивности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить
развитие
двигательных
умений
и
навыков;
стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
36
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков,
физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.)
Цель и задачи, реализуемых в МАДОУ – детский сад № 395 парциальных программ
конкретизируются в перспективном и календарном
планировании педагогических
работников.
Принципы и подходы к формированию части образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области, реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
•
принцип
деятельностного
подхода
как
развитие
самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного
деятеля);
•
принцип
универсальности
содержания
и
одновременно
вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
•
принцип интеграции содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
•
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
•
принцип саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в
помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
37
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
•
принцип учета определенных особенностей психики детей
(высокое развитиеэмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и
духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического
ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности
устойчивых общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
•
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию
каждого ребенка иего эмоциональному благополучию;
•
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий
создание
условий
для
поиска
оптимальных
средств
и
способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
•
принцип обогащения (амплификации) детского развития -
получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через
игруи
различные
виды
деятельности,
через
поддержку
детской
инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
•
принцип эмоционального благополучия через позитивный
эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании
и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать
себя как успешного, творческого человека;
•
инициативы
принцип предоставления возможностей для проявления детской
в
планировании
образовательной
38
деятельности,
ее
поддержки
и
стимулирования.
•
принцип содействия, сотрудничества – использования и
поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со- исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
•
принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
•
принцип особой роли в реализации программы социальной и
развивающей предметной пространственной среды;
•
принцип разумного «минимума» (соответствие критериям
полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»);
•
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания;
•
принцип
взрослого
и
ребенка,
сбалансированности
самостоятельной
совместной
деятельности
детей
деятельности
непосредственной
образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;
•
принцип
адекватности
дошкольному
возрасту
форм
взаимодействия с воспитанниками.
•
принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем физическом
развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста»,
сформулированный командой психолого-педагогического сопровождения на основе идей
Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Применение
принципа
культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей
и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка
39
должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, а один из главных
критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на
основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка.
Значимые
характеристики
для
разработки
образовательной
программы
дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных
отношений, в том числе особенности развития детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Условия МАДОУ детский сад № 395, направлены на создание социальной ситуации
развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
40
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физическогои художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие
родителей
и
педагогов
в
воспитании
дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех.
Демографические условия. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
41
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования
ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных
в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1)
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги
учреждением.
Этнокультурные,
национально-культурные
условия.
При
организации
образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными
и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в совместной
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно предметной среды (билингвальной среды):
- учитывают интересы и потребности детей различной национальной иэтнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
- содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
42
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ - детский сад № 395. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-
прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбург многонациональное. В результате миграционных
процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан
государств СНГ. Но при этом в МАДОУ - детский сад № 395 этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей, таджиских
семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского
региона. Сильные православные традиции.
Культуранародов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей,
поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных
43
игр, средств оздоровления.
Социальные условия. Екатеринбург — город первого значения в Свердловской
области России, занимает первое место по численности населения в Свердловской области
и является крупным центром Урала.
Детские сады МАДОУ - детский сад № 395 расположены в Орджоникидзевском
районе города – индустриальном и промышленном.
«Уралтрансмаш» советская и российская корпорация, занимающаяся разработкой и
производством военной техники, дорожно-строительных машин, железнодорожных
вагонов. В корпорацию входят научно-исследовательские институты, конструкторские
бюро и производственные предприятия.
Интересы и потребности воспитанников. Содержание Программы актуально для
воспитания и развития современных дошкольников, посещающих детский сад, его
обновление и совершенствование на основе интересов и потребностей воспитанников - одна
из важнейших задач педагогического коллектива на данном этапе.
Выявление
интересов
и
мотивационно-содержательных
направленности
активности
потребностей
характеристик
ребенка).
Данная
детей
осуществляется
деятельности
на
основе
(содержательной
информация, позволяет выстроить
образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями,
возможностями и потребностями воспитанников детского сада.
Анализ интересов и потребностей детей
Направленность активности
Потребности детей
Творческая активность
Испытывают потребность в творческой деятельности
Кол-во
детей
Включенность
в Испытывают
потребность
в
продуктивной
продуктивную деятельность деятельности
Коммуникативная активность Испытывают потребность во включенность во
взаимодействие сосверстниками
Познавательная инициатива
Испытывают потребность в познавательнойисследовательской деятельности
Физическая активность
Испытывают потребность в физической активности
75
85
157
245
267
Особенности контингента родителей (законных представителей) воспитанников
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских, парциальных программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в Программе,
отражает
специфику
деятельности
детского
сада,
максимально
учитывающую
социукультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется образовательная
деятельность МАДОУ - детский сад № 395.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
44
родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ - детский сад № 395 пытается
создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.
Взаимодействие с социумом
Взаимодействие
с
социумом,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного
учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
Взаимодействие МАДОУ - детский сад № 395 с социумом по реализации Программы
осуществляется на основании договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней.
МАДОУ - детский сад № 395 обогащает содержание образования через
сотрудничество:
- с учреждениями образования - по обмену опытом педагогической работы;
- с учреждениями культуры по художественно эстетическому, патриотическому
воспитанию дошкольников;
- с социально ориентированными учреждениями- посоциально коммуникативному
развитию воспитанников.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст/дошкольный
возраст»
представлены в Целевом разделе на страницах 24-25.
1.3.
Значимые для разработки и реализации Парциальной программы
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний
возраст/дошкольный
возраст»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
(младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в
пункте/на страницах 4-26.
1.4.
Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст/дошкольный возраст» представлены целевом разделе в пункте/на страницах
26 – 36.
45
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениямиразвития ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.18.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлены на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд» п.18.8. ФОП ДО.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.
В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева;
− «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования. /
Под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
− Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / С.Г. Якобсон,
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И. Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.
− Программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра».
46
Познавательное развитие
2.1.2.
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.19.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО).
Совокупные
задачи
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательноеразвитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические
пособия,
учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.
В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева;
− «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования. /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
− Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / С.Г. Якобсон,
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И. Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой;
− Волосовец Т. В. STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в
процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество:
учебная программа
− Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7лет);
− Шевелев К. В. Парциальная общеобразовательная программа дошкольного
образования
«Формирование
элементарных
47
математических
представлений
у
дошкольников» / К. В. Шевелев.
2.1.3.
Речевое развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.20.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» (п. 20.8.
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические
пособия,
учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.
В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева;
− «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования. /
Под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
− Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / С.Г. Якобсон,
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И. Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
− первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1. ФОП ДО);
− вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
− первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
− вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
− средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
− старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
48
− подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные
задачи
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота» (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.
В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева;
− «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования. /
Под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
− Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / С.Г. Якобсон,
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец,И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.
− «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей. И. М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева;
− И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», изд.дом «Цветной
мир»;
− Дубровская Н. В. «Цвет творчества». Парциальная программа художественноэстетического развития дошкольников. От 2 до 7 лет.
2.1.5.
Физическое развитие
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1 ФОП ДО.);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
49
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
− Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост.
В.Ю.Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева;
− «От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования.
/Под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой;
− Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева,А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / С.Г. Якобсон,
Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.;
− Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от
двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой.
− Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»;
− Парциальная программа раннего физического развития детей дошкольного
возраста П18 / Р.Н. Терехина, Е.Н. Медведева, О.А. Двейрина, С.И.
Петров, В.С.
Терехин, В.В. Кожевникова; под общ. ред. Р.Н. Терехиной, Е.Н. Медведевой;
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
2.2.
Программы:
п.23 ФОП ДО.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик: п.24 ФОП ДО.
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
п.26. ФОП ДО, Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические
рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Министерство просвещения РФ, 2023 г.
50
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
п. 27. ФОП ДО.
2.6.1.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО, Раздел 7. Организация коррекционно-развивающей работы в
дошкольной образовательной организации // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
Категории
целевых
групп
обучающихся
для
оказания
им
адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
−
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
−
обучающиеся с ООП:
−
дети ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленномзаконодательством Российской Федерации:
−
обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и
позднооглохшие,перенесшие операцию по кохлеарной имплантации);
−
обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с
амблиопией икосоглазием);
−
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
−
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
−
обучающиеся с задержкой психического развития;
−
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
−
обучающиеся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
−
обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития;
− обучающиеся по индивидуальному распорядку дня на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
− обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
− одаренные обучающиеся;
− дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
51
таковыми в нормативно установленном порядке;
− дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
2.6.2.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
− диагностическая работа п. 28.1. ФОП ДО;
− КРР п. 28.2. ФОП ДО;
− консультативная работа п. 28.3. ФОП ДО.
2.7.
2.7.1.
Программа воспитания ДОО
Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2. ФОП ДО
2.7.2.
Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МАДОУ – детский сад № 395, отражающие специфику
Организации:
МАДОУ – детский сад № 395 расположен в Орджоникидзевском районе города
Екатеринбурга - индустриальном и промышленном районе.
При организации воспитательной работы учитывается тот факт, что Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место
среди регионов России), а город Екатеринбург является первым по значимости и
численности населения городом Свердловской области. Это регион, где значительна
доля городского населения, по сравнению с сельским, что сказывается на
формировании городской культуры, «городских отношений».
При этом, население Среднего Урала и города Екатеринбург характеризуется
полиэтничностью, определяющей социокультурную уникальность региона, где проживают
представители более 100 национальностей (русские, татары, башкиры, удмурты, чуваши,
мордвины, украинцы, азейрайджанцы, белорусы, армяне, таджики, киргизы, казахи и др.).
Значительный процент
взрослого
населения
Орджоникидзевского
района
(родители воспитанников МАДОУ – детский сад № 395 являются работниками
предприятия и являются представителями рабочих профессий и профессий инженернотехнической направленности.
Воспитанники МАДОУ – детский сад № 395 имеют возможность посещать дворцы
культуры, водного и ледового спорта, стадион, .
В МАДОУ – детский сад № 395 утвержден план социального партнерства по
реализации мероприятий культурно-досугового и информационно познавательного
52
направления.
Ядром модели является воспитательная работа в МАДОУ – детский сад № 395
которая предполагает сопровождение участников образовательных отношенийпосредством
расширенного спектра социально-педагогических, медицинских, информационных услуг.
Это нормативная и правовая база, работа с кадрами, программно – методическое
обеспечение, создание развивающей предметно- пространственной среды, финансово –
хозяйственная деятельность.
Сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
расширенного спектра социально-педагогических, медицинских, информационных услуг.
Это нормативная и правовая база, работа с кадрами, программно – методическое
обеспечение, создание развивающей предметно-пространственной среды, финансово –
хозяйственная деятельность.
Второй уровень модели - это система внутренних связей МАДОУ – детский сад №
395: миникванториумы, универсальные центры «Искусство - наука - спорт», игровые
комплексы «Лабораторий профессий» изостудии, комнаты релаксации и психологической
разгрузки, кабинеты специалистов, бассейн, кабинеты медицинской помощи. На данном
уровне происходит непрерывная воспитательная работа с использованием всех
возможностей созданной социокультурной среды личностного развития, разнообразных
форм взаимодействия взрослого и ребенка, с учетом их склонностей и способностей.
Третий уровень модели – система внешних связей МАДОУ – детский сад № 395
сетевое партнерство с различными образовательными институтами, учреждениями
культуры, медицинскими организациями.
Эффективность
сетевого
партнерства
состоит
в
создании
необходимого
информационного, мотивационного, деятельностного поля ранней воспитывающей среды
и активного включения родителей ребенка в целенаправленный процесс воспитания.
Участниками воспитательной работы являются дети и взрослые (родители, педагоги,
социальные партнеры), которые объединены едиными смыслами познания, прожития и
приятия тех или иных ценностей, с целью накопления позитивного социального и
культурного опыта жизнедеятельности.
Результатом реализации данной модели является «Социальный лифт» - переход
дошкольников на следующую образовательную ступень, где продолжится формирование
личностных
качеств
на
основе
заложенных
духовно-нравственных,
гражданско-
патриотических, эстетических, экологических, трудовых, ценностных ориентиров.
1)
Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
53
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Миссия: становление и
развитие личности ребенка в её индивидуальности, уникальности, неповторимости.
Ведущими ценностями, являются: ценность здоровья, ценность развития, ценность
детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты
современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием
ценностного освоения мира ребенком.
Принципы жизни и воспитания в Организации: построены на
2)
деятельностном
подходе,
предполагающим
учет
закономерностей
организации
деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий
определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать
реализацию потребностей
в
осознании
–
субъектом
деятельности;
личностно-
ориентированном подходе, предполагающем признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой
функции детства как одного из важнейших аспектов социально-коммуникативного
развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным
критерием в оценке деятельности социальных институтов.
Носят воспитывающий и развивающий характер образования, где воспитание
понимается как целенаправленный процесс содействия становлению качеств личности и
формированию характера с учетом индивидуальности растущего человека. Большое
значение имеет духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение детей к
традициям и ценностям культуры. Развитие рассматривается как процесс качественных
изменений в физиологии, психике, характере человека.
Родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности.
Педагоги являются непосредственными исполнителями образовательных услуг на
уровнегосударства.
Дети выступают как потребители оказываемых МАДОУ – детский сад № 3 9 5
услуг пообучениюи воспитанию, развитию личности.
Используются следующие принципы:
− Воспитывающего и развивающего характера образования, где
воспитание
понимается как целенаправленный процесс содействия становлению качеств личности и
формированию характера с учетом индивидуальности растущего человека. Большое
значение имеет духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение детей к
традициям и ценностям культуры. Развитие рассматривается как процесс качественных
54
изменений в физиологии, психике, характере человека.
− Научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
− Доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к
специфике
возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития
детей дошкольного возраста;
− Прогностичности, ориентирующим на
осознанное
восприятие
детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих
поступков, отношений
в сфере социального взаимодействия, на
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
− Последовательности и
концентричности,
обеспечивающим
постепенное
обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и
разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования
знаний (от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным
представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального
мира в процессе их исторического развития;
− Системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы,
явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости;
становление основ диалектического понимания социальной действительности;
− Регионализма, обеспечивающим становление различных сфер самосознания
ребенка на основе культуры народов Урала, ближайшего социального окружения, познании
историко-географических,
этнических
особенностей
социальной
действительности
Свердловской области;
− «Диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной
и
исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей,
взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов.
3)
1.
Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
МАДОУ – детский сад № 395 является востребованным в связи с желанием
родителей получать образовательные услуги;
2.
Открытость и интегрированность МАДОУ – детский сад № 395 позволяют
устанавливатьи расширять партнерские связи с социальным окружением: АО Уральский
55
завод транспортного машиностроения, со школами, Орджоникидзевского районы и
Городским
дворцом
детского
творчества,
школой
изобразительного
искусства,
библиотекой, музеями, школой адаптивного спорта и др. ДОО нацелено отвечать запросам
родителей, школы и интересам детей.
Поддержка имиджа осуществляется по нескольким направлениям:
- создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
− дизайн игровых помещений, территории МАДОУ – детский сад № 395
− повышение качества образовательной деятельности;
− создание имиджа руководителя и его команды.
Ведущими компонентами имиджа является образ педагогов, работающих с
детьми, длякоторого главное:
− индивидуальный подход к каждому ребёнку;
− партнерство и сотрудничество с ребенком;
− создание условий для развития индивидуальности ребенка
Отношение
4)
представителям),
сотрудникам
к
и
воспитанникам,
партнерам
их
родителям
Организации:
уклад,
(законным
в
качестве
установившегося порядка жизниМАДОУ – детский сад № 395 определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам
ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детско-взрослых общностей педагоги учат детей относиться друг к другу
с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять
дружелюбие,
сотрудничать,
соблюдать
правила,
проявлять
активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
56
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы коллектив МАДОУ – детский сад № 395 реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения.
С целью реализации воспитательного потенциала МАДОУ – детский сад № 3 9 5
организует
работу
по
повышению
профессионально-личностных
компетенций
сотрудников ДОО, организует форму сетевого взаимодействия и социального партнерства.
5)
Ключевые правила Организации: воспитание – целенаправленное
взаимодействиевзрослых и детей на основе ключевых правил МАДОУ – детский сад № 395.
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
− на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения
иповедения;
− мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять
стремление
к
взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
− насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
− следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
6)
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Еженедельное поднятие Российского флага и флага детского сада, доверяется
достойным детям старшего дошкольного возраста поочередно. Общегрупповой ритуал
утреннего приветствия. Перед началом дня общей жизни группы все вместе собираются в
круг и проводят утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая
радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Для
57
детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на
предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится сними
своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех
предложений. «Круг хороших воспоминаний» Это мысленное возвращение к прошедшему
дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине
дня, например, перед прогулкой педагоги предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы
поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого,
радостного произошло сегодня.
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
− танцевальный флэш-моб,
− выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
− взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста вдетском саду,
− концерты,
− ярмарки,
− гостевание,
− поэтические вечера,
− творческие мастерские,
− воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
− концерты,
− фестивали,
− выставки совместных коллекций,
− выставки семейного творчества,
− встречи с интересными людьми,
− спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек - неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему
мнению, должен стать детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и
традиции в группе и в детском саду.
58
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:
7)
развивающая предметно-пространственная среда детских садов МАДОУ – детский сад №
395 отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику структурных
подразделенийи включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС
отражает
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
общения,
игры
и
совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
экспериментирования,
ребенку
освоения
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
красоту
развития,
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.)
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную
функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко
закрепляющего функции за определенным пространством).
59
Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного
процесса мы используем федеральный рамочный (стержневой) проект предметнопространственной среды, конкретизируем его модельные варианты для конкретных
вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Эстетический аспект среды присутствует не как статичное внешнее дополнение
(оформление интерьера), отдельное от функциональной составляющей, а как момент
«красоты», открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации
привычной среды.
8)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности): региональный компонент воспитания определен Стратегий развития
воспитания в Свердловской области. Стратегическими направлениями развития
системы воспитания являются:
− развитие семейного воспитания;
− развитие воспитания в системе образования;
− расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов;
− поддержка общественных объединений в сфере воспитания;
− гражданское воспитание;
− патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
− духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей;
− приобщение детей к культурному наследию;
− популяризация научных знаний среди детей;
− физическое развитие и формирование культуры здоровья;
− трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
− экологическое воспитание.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1)
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям: взрослые предоставляют детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывают
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивают достижения ребенка. Знакомят детей с
их правами. Обогащают представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Взрослые знакомят детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
60
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализируют с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривают
примеры
из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учат детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрируют примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащают представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствуют пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривают проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащают представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
2)
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества: взрослые
воспитывают уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяют
представления государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывают уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивают интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяют особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащают представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомят детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе, посвященными празднику. Знакомят детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывают позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Взрослые обогащают представления детей о малой родине: поддерживают
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
61
знакомят со смыслом некоторых символов и памятников города, развивают умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживают
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
3)
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество: взрослые поддерживают стремление
ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремятся к деловому сотрудничеству;
учат в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствуют овладению детьми
умений
4)
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать
свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживают
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащают опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Взрослые в совместной деятельности с детьми поощряют обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствуют пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяют представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащают словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивают позитивное отношение к ДОО: поддерживают желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывают бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включают детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Направление
воспитания
Ценности Характеристики
среды
Примерный перечень оборудования и
материалов
62
Патриотическое Родина,
природа
Духовно
нравственное
Социальное
предоставляет
возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностям и
традиций
многонационального
российского народа
Центр патриотического воспитания с отдельно
выделенным местом для символов России,
города, региона (герба, гимна и флага),
включающий в себя уголки (модули, папки и
т.п.), например, «Наша группа», «Наш детский
сад»,
«Наш город», «Наша страна»
и т.п. Альбомы для рассматривания, например,
народы, проживающие на территории России,
региона, города с возможностью внесения
изменений (фото и рисунки, словотворчество,
комментарии, записи),
плакаты,
газеты,
листовки, семейные газеты, интерактивные
экскурсии, коллажи.
Центр познания: карта города, макеты локаций
значимых мест города, куклы в женском и
мужском
русском
народном
костюме,
региональном костюме, календарь народных
праздников.
обогащает
Центр патриотического воспитания: материалы
представления детей в соответствии календарём с государственных
о государственных праздников.
праздниках и важных
событий
Центр патриотического воспитания: материалы
отражает
включённость детейв всоответствии с важными событиями города:
празднование
день рождения города, празднование памятные
событий, связанныхс даты, связанные с жизнью и творчество
жизнью города
знаменитых горожан (дидактические игры,
Екатеринбург
альбомы, истории, созданные и оформленные
детьми поознакомлению с историей города, его
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего, знаменитыми людьми
города и т.п.)
Жизнь,
отражает
«Информационное поле» о волонтёрском
милосерди
важность и
движении вгруппе (планы добрых дел, в том
е, добро
значимость
числе индивидуальные; акции, конкурсы,
волонтерского
«копилка добрых дел», «мы помогаем»)
движения
Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество
отражает ценность Центр сюжетно-ролевых игр/книжный
семьи, людей разных центр/центротдыха: альбомы для
поколений, радость
рассматривания. Моя семья», «Традиции моей
общения с семьей
семьи», «Моя родословная»и т.п.; портфолио
детей. Игры для совместной и самостоятельной
63
деятельности детей с описанием и
правилами, отражающие быт русского
народа, историческое наследие русского
народа, повседневные занятия наших
предков (народные
игры: «Дедушкарожок», «Ворота», «Каравай», «Невод»,
«Шишки, жёлуди, орехи», «Захват флага» и
др.)
Игры для совместной и самостоятельной
деятельности детей с описанием и
правилами,знакомящие современных
дошкольников с играмисверстников
прошлых столетий («Бабки», Горелки»,
«Двенадцать палочек»,
«Жмурки», «Ловишки», «Лапта» и
др.). Центр двигательной активности: игры
для ознакомления и организации
совместной и самостоятельной
деятельности детейс описанием и
правилами, отображающие «борьбудобра
против зла» («Тяни в круг», «Бой
петухов», «Перетягивание каната», «Цепи»,
«Бои на бревне», «Перетяни за черту»,
«Достань камушек» и др.)
Правила общения созданные детьми,
детьми иродителями, детьми и
педагогами. Коворкинг-центры
(организация подгрупповогоипарного
взаимодействия):
Для проведения досуга: с настольными
играми,небольшими презентациями,
интерактивной
доской/телевизором/экраном,
информационнымиматериалами; для
восстановления силы: музыкальный
центр или колонка с набором
музыкальных произведений для
релаксации, шахматы и шашки,
спортивными тренажёрами.
Алгоритмы разворачивания игры с
включением правил поведения для
разных социальных ролей и гендерного
подхода;атрибуты для разворачивания
игры с учётом гендерногоподхода; игры
народов Урала.
обеспечивает
детям
возможность
общения
обеспечивает
развитие
игровой
деятельност
и
64
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1)
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-
родительскогосообщества, детско-взрослой общности:
События МАДОУ – детский сад № 395 реализуются в соответствии с п.29.3.5.2
ФОП ДО. Конкретные события перечислены в календарном плане воспитательной работы.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является свобода
преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в
профессиональную деятельность; свобода выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы; право на участие в
разработке образовательных программ; право на осуществление научной, научнотехнической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной
и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; право на выбор
учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке,
установленном
законодательством об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества
является взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного
вовлечения их в образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются партнерские
отношения взрослого с детьми; создание условий для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагающие
обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для
65
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь
детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
2)
воспитания детей: Профессионально-родительская общность включает работников
МАДОУ – детский сад № 395 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
3)
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
В МАДОУ – детский сад № 395 обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
66
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников
в МАДОУ – детский сад № 395 осуществляется на основе принципов ценностного единства
для более эффективного достижения целей воспитания, которое обеспечивается
согласованием
позиций
семьи
и
дошкольной
образовательной
организации.
Сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников в
МАДОУ – детский сад № 395 осуществляется путём вовлечённости родителей в работу по
воспитанию.
Категории вовлечённости
Формы и виды совместной деятельности
родителей(законных
представителей)
Педагогический
диалог - члены родительского комитета участвуют в управлении
(взаимодействие) с семьями ДОО и решении вопросов воспитания;
воспитанников
- работа консультационных центров :«Детство Плюс»» как
одна из форм взаимодействия в рамках реализации принципа
индивидуализации с детьми младенческого и раннего
возраста; консультационный центр для родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья, получающих
образование в формате семейного образования;);
работа детско – родительских клубов «Народная
мудрость»; работа клубов для родителей «Здоровыймалыш»,
«Светлячок», «Шкатулка семейных ценностей», в рамках
которых решаются актуальные задачи воспитания на разных
возрастных этапах; вовлечение родителей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья в
родительский клуб «Росинка»;
- вовлечение родителей в работу мобильного комплекса
национальных культур с целью формированияисторического
мышления через знакомство с историей,культурой и обычаями
своего народа;
- работа телестудий «Звёздочка - ТВ», «Парус – ТВ», в
рамках которых реализуется детско – взрослый проект «За
детским телевидением будущее» (вовлечение родителей в
детское интервьюирование в рамках работы по воспитанию);
- вовлечение родителей во всестороннее развитие детей
врамках работы Универсальных центров (минисириусов).
- вовлечение родителей в развитие технического
творчествадетей в рамках работы кванториумов.
- вовлечение родителей в работу игровых комплексов
«Лаборатория профессий. Машиностроение», «Лаборатория
профессий. Фермерское хозяйство», «Лабораторияпрофессий.
67
Участие семей воспитанников в
созданииразвивающей
предметно пространственной
среды
Непосредственное участие
семей воспитанников в работе
по воспитанию (согласно
календарному плану
воспитательной
работы)
МЧС», «Экологическая лаборатория Генерик»; центров
детского развития «Лего – САМ», «Центринтеллектуального
развития» и игровых модулей «Природа родного края»»,
созданных в МАДОУ – детский сад № 395
вовлечение родителей в реализацию долгосрочных
проектов «Детский сад – территория открытости», в ходе
которого используются современные информационно –
коммуникационные технологии: информационные
интерактивные панели, бегущая строка, телетрансляция.
видеоматериалов для всех субъектов социокультурного
окружения в утренний и вечерний промежутки времени;
«Детский сад – территория здоровья»;
- консультации для родителей по вопросам воспитания и
формирования духовных черт личности ребёнка;
- организация обменом опыта по вопросам семейного
воспитания в ходе «Родительских гостиных»,
«Педагогических гостиных» в рамках работы по воспитанию,
где организуются мастер – классы, круглые столы с
приглашением специалистов;
- вовлечение родителей в работу «Почты доверия»,
«Телефона педагогического доверия» (оказание психолого –
педагогической помощи семьям воспитанников);
- вовлечение семьи в «Родительский университет» через
интернет – сайте МАДОУ – детский сад № 395 в формате
самообразования (семинары - лекции, видео – лектории по
вопросам воспитания, организованные при помощи веб –
технологий в режиме реального времени;)
- вовлечение родителей в дискуссионные площадки в рамках
работы по воспитанию «Спрашивали? Давайте подумаем
вместе над правильным решением»;
«Дни открытых дверей».
- создание игровых макетов;
- участие в сборе экспонатов для мини-музеев;
-помощь
в
создании
тематических
фотоуголков,
фотовыставок;
организация
выставок
семейных
фотоальбомов;
- изготовление этнических кукол народов Урала
- помощь в создании тематических коллекций, значков,
минералов и т.д. края и города, района;
помощь
в изготовлении
тематических
альбомов
«Достопримечательности
края и города»,
«Фольклорные
праздники
родного
города»,
«Промыслы родного края и любимого города» и т.д.;
- помощь в организации выставок генеалогических древ
семьи.
- совместные экскурсии по памятным города, района;
- совместные туристические походы выходного дня и
тематические прогулки;
- совместные тематические развлечения и
праздники,спортивные, военно – спортивные, досуговые
мероприятия ;
- совместные посещения выставок,
организованных
вдетском саду;
- вовлечение в совместные тематические акции;
- совместные тематические «посиделки»;
68
Совоспитательный аспект
участия семьи в работе с
воспитанниками (согласно
календарному плану
воспитательной работы)
совместные викторины «Профессии моего города и района,в
котором я живу», «Профессии моей семьи», «О знаменитом
танкостроительном заводе», «Всё о танках», «Подносный
промысел моего города», и т.д.;
- совместное изготовление подарков и вручение их
участникам Великой Отечественной войны, ветеранам тыла,
ветеранам педагогического труда, бабушкам и дедушкам;
- тематические встречи со знаменитыми людьми города,
района.
- совместное рисование на предложенную тему;
- помощь в изготовление работ в ходе организуемых
выставок;
беседы с детьми о родословной, изготовление
генеалогического древа семьи;
- беседы на предложенные педагогами темы о родном
городе, районе, достопримечательности и т.д.;
- помощь в осуществлении предшествующей работы с
детьми при подготовке проектов: рассказы, беседы, экскурсии,
чтение, сочинение и разучивание стихов, разучивание
пословиц, поговорок, оформление материалов проектной
деятельности и т.д.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО: в основе
организации
образовательного
процесса
лежит
тематическое
планирование
образовательной деятельности и событийная форма.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение
единствавоспитательных и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка раннего и дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к: явлениям
нравственной жизни ребенка;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(роднойгород, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
− сезонным явлениям;
− народной культуре и традициям.
События - это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
69
Предусмотрено,
что
праздник
проводится
для
детей,
являясь
захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием,
которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием,
объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности организации событий в ДОО.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях.
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка
конкретного ДОО в образовательных ситуациях:
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с
этим воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и
потребности. Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
− предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
− социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
− деятельностные (организация детских видов деятельности).
Предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды, обеспечивающей поддержку инициативы детей и при этом соблюдения баланса
между собственной активностью ребенка и активностью взрослого. Предусмотрено
решение педагогических задач в контексте детских интересов и инициативы. Напр.,
предусмотрено насыщение пространства широким кругом разнообразных материалов,
позволяющих, с одной стороны, решать педагогические задачи, с другой стороны,
открывающих ребенку свободный выбор деятельности.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает: постоянное
наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных
программ развития; помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации; предоставление
выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и
70
личностную активность детей. Инициативность ребенка предполагает самостоятельную
постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и
реализацию действий. При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку,
в которой происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить
позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и
выполнять действие.
Особенности предметно-пространственной среды Организации Характеристики
предметно-пространственной среды Организации:
Знаки и символы: предусмотрена амплификация и непрерывное
1)
совершенствование РППС для реализации разноуровневого и индивидуализированного
освоения содержания образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их
семей, сотрудников и заинтересованных сторон.
Организация
хранения
материалов,
организация
информационных
потоков
позволяют, с одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий
момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую
привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого
вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им
развернуть свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в
строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в
песочнице есть совочки, формочки и пр.). Оформление пространства отражает интересы
детей в настоящий момент (реализуемые в настоящий момент темы, детские проекты,
идеи). Пространство оформлено с участием воспитанников.
2)
этнографические
Компоненты
особенности
среды,
социокультурных
отражающие
условий,
в
региональные
которых
находится
Организация: созданы Центры культурных традиций:
− помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
− развитие представлений о культурных традициях семьи, ДОО, Уральского края,
региона, России;
71
и
− создание собственными руками экспонатов;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
− развитие самооценки и самоуважения;
− освоение способов выражения эмоций и чувств.
3)
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность: для реализации ОП пространство групп организуется
в виде хорошо разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и
пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалыдля творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров развития
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста, количества детей, размера и
конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОО. Соответствие возрастным
и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают
возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются
таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в
понятном им порядке).
Развивающие
центры
помечены
ярлыками
(рисунками,
пиктограммами) и снабжены четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие
и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко иудобно
пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимым и надписями, и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии). Авто дидактика. Во всех
развивающих центров много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами авто дидактики. Регулярное обновление.
Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей.
Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю. Привлекательность для детей.
Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с
увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к
72
новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Прочность и безопасность. Все
материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
4)
игры и совместной деятельности: для развития игровой деятельности. Игровая среда
стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В
групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр. В
группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.). В групповых и
других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей, созданы
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для
игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии
со своими интересами.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
5)
поколений, радость общения с семьей: организовываются эмоционально насыщенные
события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.
Педагогиобсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим
отношениям, чувствам других людей. В группах имеются детские книги, иллюстрирующие
разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями, которые
могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы,
которые используются для эмоционального развития, и они включены в педагогическую
работу. В РППС альбомы и фото семей, различные центры «Традиции моей семьи»,
«Достижения семьи».
6)
познавательного
Компоненты
развития,
среды,
обеспечивающие
экспериментирования,
освоения
ребёнку
возможность
новых
технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира: для развития познавательной деятельности. Среда для развития
познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность
для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
73
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что
позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для
учения и др. Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей Предметнопространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес
детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая,
классифицируя и пр.). Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям
возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с
чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр
строительства и пр.) Для обогащения познавательного развития ребенка имеютсяразличные
аудио- и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые
понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование предметов и
пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественнуюлюбознательность
детей.
Компоненты
7)
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного труда,а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: для
развития мотивации детей к труду. В группах и на прилегающей к ДОО территории
имеютсяматериалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок
для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).Детям доступны
книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде;
различное оборудование и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения
навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими пуговицами, со
шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой,
которую можно снять/одеть и пр.).
В
ДОО
созданы
специальные
пространства,
стимулирующие
развитие
самоконтроля и трудовых навыков: «Центр конструирование»; «Столярная мастерская» и
др.
8)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта: для формирования основ безопасности жизнедеятельности. На информационных
стендах в ДОО, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные
74
ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т. п.). Детям
доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п.)
Предметно- пространственная среда ДОО позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности. В ДОО созданы специальные предметнопространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена
дорожная разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей
территории, способствующие формированию навыков безопасности дорожного движения
и пр.).
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое
и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности). Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой
моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня. Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой
двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное
с учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования,
инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для
полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и
подписаны. Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности
индивидуализации
образовательного
процесса
(имеется
место
для
физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального). Детям
доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено
пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную
активность детей, соблюдение правил гигиены, здоровогопитания и пр.).
9)
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
75
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российскогонарода: созданы многофункциональные центры патриотического воспитания,
которые знакомят с культурой России, особенностями традиций Уральского региона и его
многонациональностью.
Особенности социального партнерства ДОО Особенности реализации социального
партнерства ДОО:
На протяжении многих лет социальными партнерами дошкольного учреждения
являются:
-
образовательные учреждения: ГАОУ ДПО СО «ИРО», МАОУ СОШ №144,
МАОУ СОШ № 22
-
медицинское учреждения ДГБ №15
-
другие организации:
пожарная часть Орджоникидзевского района г.
Екатеринбурга; ГИБДД МВД России по Орджоникидзевскому району г. Екатеринбурга.
-
Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с Екатеринбургским
отделом ИРО по вопросам научно-методического сопровождения образовательной
деятельности; повышения квалификации и аттестации педагогических работников.
-
Взаимодействие с отделом ПМПК (диагностика и консультирование)
позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать
консультационную
помощь
специалистов
по
вопросам
воспитания
и
развития
дошкольников по запросу родителей.
-
С находящейся в непосредственной близости с МАДОУ МОУ СОШ №112
обеспечивается единый преемственный подход к образованию детей. Педагогами школы
при
участии
педагогов
ДОУ
проводится
ежегодный
муниципальный
семинар,
направленный на реализацию основных задач дошкольного образования с целью
обеспечения благополучной социально-психологической адаптации выпускников к
условиям школьной жизни. Школьные учителя отмечают заинтересованность большинства
учеников в процессе обучения, любознательность, эмоционально-волевые, социальнокоммуникативные навыки первоклассников.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации ООП
ОП ДО детского сада №395, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по всем направлениям развития детей дошкольного возраста. Взаимодействие с
этими учреждениями позволяет:
-
согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его
социальных партнеров по вопросам развития воспитанников;
76
-
обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
-
содействовать успешной социализации детей в обществе;
-
предоставить возможность детям представлять результаты своей практической
и познавательной деятельности за пределами детского сада;
-
повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства
педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных
образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
-
воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и
самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с
привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных партнеров позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Организация такого рода
взаимодействия
в
целом
положительно
отражается
на
качестве
и
результате
образовательной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАДОУ – детский сад № 395
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
77
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5)
образовательной
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование
и
развитие
78
профессиональной
компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
13)
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
14)
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
15)
дополнительного
средства
развития
личности,
совершенствования
процесса
ее
социализации;
предоставление
16)
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей: Имеются технолаборатория и
интерактивная теплица, где проводят занятия студенты педагогического университета и
сотрудники Центра цифрового образования IT куб, реализуются совместные проекты.
2)
административные помещения, методический кабинет. В детских садах
имеется методический кабинет, виртуальные методические кабинеты, кабинет заведующей.
3)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-
дефектолог, педагог-психолог): Имеются кабинеты музыкальных руководителей, учителей
-логопедов, педагогов-психологов, где проводится индивидуальная и подгрупповая работа.
79
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
4)
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет: Релаксационные комнаты,
медицинские кабинеты, спортивные залы.
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО:
5)
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметнопространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской,
двигательной, музыкальной деятельности и пр. Предусмотрено создание содержательнонасыщенной, вариативной и полифункциональной предметно-пространственной среды на
участке с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 5
выделенных зон. Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами. Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт
ребенка в мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное
покрытие сверху). Оформление пространства содержит изменяемые в течение года
элементы (летом на участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается
новогодними гирляндами)
С целью обеспечения эффективной реализации основных направлений воспитания и
образования
детей
оптимальных
дошкольного
условий
для
возраста,
всестороннего
заложенных
и
в
гармоничного
Программе,
создания
развития
личности
воспитанников, ориентирования на запросы участников образовательных отношений в
МАДОУ – детский сад № 395 имеются:
- Изо-студии и «Центры художественно-эстетического развития» с целью
художествнно-эстетического развития детей, через восприятие репродукций великих
художников, оперирование с предметами народно-прикладного искусства, использование
разнообразного
изобразительного
материала
для
самостоятельной
творческой
деятельности;
- Лего-мастерские - для развития конструктивных способностей детей дошкольного
возраста, поддержания инициативы, самостоятельности, активности в реализации
творческих замыслов и их презентации;
- Игровые комплексы «Лаборатория профессий» - освоение элементарных
практических навыков при ознакомлении дошкольников с миром профессий в процессе
организованной сюжетно-ролевой игровой деятельности;
80
Технолаборатория, мультстудия, интерактивная теплица развитие интереса детей
дошкольного возраста к изобретательской деятельности и развитию исследовательских
навыков посредством использования современного технологичного оборудования;
- Музыкальные залы – художественно-эстетическое развитие посредством
музыкальной деятельности.
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
МАДОУ – детский сад № 395 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
ивоспитания:
п. 33 ФОП ДО
3.5.
Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ – детский сад № 395 предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ – детский сад № 395 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
81
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.35.14. ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);Группы
кратковременного пребывания:
- вторая группа детей раннего возраста (1,5 - 2 года) - п. 35.18 ФОП ДО;
3.6.
Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники,мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
82
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября: День матери
в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
83
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 екабря: Новый год.
84
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1.
Общая информация
Программа организации МАДОУ – детский сад № 395 разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (далее – ФОП ДО).
4.2. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
4.3. Цель и задачи реализации Парциальной программы «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/дошкольный возраст»
Цель Парциальной программы: Основной целью является воспитание любви к малой
Родине,
родному
краю
осознание
его
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
Основные задачи: Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего, традициям. 4.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее. 5. Содействовать становлению желания принимать
участие
в
традициях
города, горожан,
культурных
мероприятиях,
социальных,
природоохранных акциях. 6. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу. 7. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым. 8. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города. 9. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории
его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае. 10. Развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Задачами Программы являются:
1.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
85
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
2.
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные
идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
поколений,
единство
народов
России;
создание
условий
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
для
опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
Построение
3.
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности наоснове учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
6.
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
7.
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общегообразования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
•
целевой раздел
раскрывает
цели, задачи, принципы Программы
организации, планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
•
содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по
обучающихся,
каждой
образовательной
направления
задачи
области
для
всех
коррекционно-развивающей
возрастных
работы,
групп
рабочую
программу воспитания;
•
организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный
86
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.4.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно
–
эстетическое
развитие
ребѐнка);
на
создание
развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Количество групп всего: 12
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет: 3Количество групп для детей от 2 до
3 лет: 3 Количество групп для детей от 3 до 4 лет:3 Количество групп для детей от 4 до 5
лет: 3 Количество групп для детей от 5 до 6 лет :2 Количество групп для детей от 6 до 7 лет
:2
Информация о направленности групп:
-
Количество общеразвивающих групп: 9
-
Количество компенсирующих групп: 3
Режим работы и количество групп:
-
полного дня (10,5 -часового пребывания): 16
4.2.
Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений Вариативные
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы:
п.23 ФОП ДО
4.3.
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями детей Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
87
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
88
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
